其實，不是很喜歡看這類型的親子教育叢書。
只因為不喜歡每次看完書後心裡老是會出現的嚮往、羨慕、無奈、無力、難過、生氣、捨不得與不忍心，那種糾著心的感受，往往久久不能平復。
所以，明明早就知道這本書，看過評論與報導，聽過陳之華上節目談論自己的芬蘭經驗，我還是死拖活賴地直到今年寒假才一口氣上北市圖把三本書都借回來。
果然，上述的感受又一樣不差地跑回來在我眼前晃蕩。
每個國家的國情不同，國民素養不同，一樣的制度實行起來，有不同的結果是必然的，所以，我也完全不期望台灣的教改能改到如同我們稱羨的芬蘭一般。
我所有複雜的情緒，完全只來自於書中一直傳達出來的尊重二字。
陳之華在此書中一再提到，芬蘭的教育始於全民平等的觀念，不論身家背景，不論國籍，不論財富，只要是芬蘭的孩子，一律享有平等的受教權。
我認為，還不止於此，縱觀全書，隱藏在字裡行間沒有被明確寫出來的，其實還有芬蘭人連講都不用講，它就如空氣般自然存在於每個芬蘭人心裡「尊重」的觀念。
國家尊重人民，政策以人民權益為出發點；
人民尊重國家，集眾人之力勉力捍衛國家；
政府尊重教師，提供教師完整的訓練養成，訂定核心綱要，然後賦予地方與教師完全的教育權；
教師尊重政府，尊重自己，努力發揮所學，為國家培養未來的棟樑；
教師尊重學生，無論課程、教學，辦學唯一設想，就只是為了學生.......
諸如此類例子在書中不勝枚舉，整個國家在互相尊重的氛圍下，形成一種善的循環，這在芬蘭人的心目中似乎是很普遍，大家都理解的觀念。
所以他們願意花費鉅額的教育預算，投入心力辦好教育，因為只有從基礎教育做好，教育出明理、高素養的國民，才有機會避免掉日後可能出現的國民素質缺口與矯正社會的成本。
至於我們國家社會的基本觀念，陳之華書中沒有明說，但在《成就每一個孩子裡》，她舉出一段出書後的小經歷看來很有趣。
她說，出書後，各地演講邀約不斷，演講完後的討論往往也很熱鬧，但卻意外地出現了她不知如何回應卻又感到無奈與遺憾的狀況。
她發現無論是教育當局、教師、行政、家長、學生彼此對其他方都普遍不滿，每方都一致地認為教育會走到這般地步，都是其他方的錯，而且很吊詭的，每方都語重心長地希望陳之華有機會接觸到其他方的人士時，代為更正其錯誤的觀念。
偶然，看到證嚴上人在大愛台的一段談話：
先想到的人，就是最有福氣的人。
不要計較誰對誰錯，不要計較誰該先改，有福氣的人想到就先改先做，做了，就有福氣了。
說得真好，不是嗎？務實的教育真的很重要，但是，在目前的教育環境、政策與價值觀還無法輕易被改變的情況下，或許我們可以先由自身做起，每個人把自己本份內該做的事情做好，說來好像很老套，但真的是好方法。
書中寫了一些跟我們認知中很不一樣的部份，有些看了很感動。
如果說《沒有資優班》這本書，讓我理解在這世界上還有另一種學習方法真的存在，而且很成功，《每個孩子都是第一名》或許能讓我們把心放寬，瞭解學習是為了自己，學習不光指讀書不單指升學，學習是一輩子的事，學會一種知識、常識、技能，該是一種喜悅的感覺。
真心推薦您也看看，以下引用《沒有資優班》部份出來與您分享。
自序
芬蘭的教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調菁英、資優、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然後從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常的走完成長中的教育。如此而已。
芬蘭學校沒有制服
教育的根本是什麼？是制服？還是學習？
芬蘭老師說：我們從來沒有想過制服這個問題，孩子平常有什麼衣服，穿什麼來上學，就可以了。
制服是某種集體管制的像徵，穿制服會喪失個人主體性。
如果穿制服只是為了好管理，那教育的目的，不就變成先求管理，第二順位才是關注學生的學習嗎？
在芬蘭，憲法規定由國家提供基礎教育，不僅學費全免，連營養午餐、教科書、偏遠孩的交通費也全免。政府的預算是要用在對教育真正有意義之處，制服與學習成果無關，政府不可能做此無謂的支出。
先見林，再見樹
先讓孩子在漸進多元的教學中領略學問森林之美，啟動學習上的興趣，再深入專研基礎知識。
沒有一種教學方式是最完美與絕對的，但是不同模式所帶來的學習苦樂程度以及教育資源有無發揮最大效果、學習的樂趣是否真正札根，卻也只有實際經歷過的學習者才能體會。
取消能力分班，不做不公平的較勁
1985年取消能力分班，讓所有學生都接受相等的教育內容，同時，維持小班制，增加各地學校的自主權，讓校方和老師自主決定教學內容，並視學生不同的學習情況與進度採取彈性的學生分組，學生可以在比較適合自己的組別中，讓老師給予不同的關注，在學期中視學習程度可隨時轉組。
到學期終了，依據學生所參加的組別來評比，而不是全體以同一方式和標準來衡量，
所有的評估與考試都是為了讓學生瞭解自己對於這門科目的理解程度，知道從哪裡去改進學習。
人生，真的不是只有一場贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松，
一段一段的機械式操練，固然會讓孩子們一時之間在分數上比個高下，但反而讓大家籠罩在輸在起跑點的強大壓力下，看不到學習過程中美麗的學問森林。
賦予信任，就是責任的開始。
信任，是芬蘭教育的核心價值。
政府與家長信任教師，教師信任自己，教師信任學生。
當學校教師覺得自己擁有改變社會的能力與參與感，整個教育體系就會有向上提升的能力。
信任起於自我管理。
教師信任孩子，讓孩子主動來動手，他們就會不自覺的養成自我學習的意願和動力。
芬蘭教師擁有自主權，沒有督察，沒有績效考評，沒有排名，教師評比只會造成不必要的扭曲與競爭，每個班級與每個孩子的狀況都不相同，付出的心力與成果又該如何具體的被評估？評比的意義又何在？與其做表面功夫，不如給參與教育的校長老師學生同等的學習成長機會與動力養成，一起依照全國教育核心課程綱要自行訂立教學目標，反而對整體教育進展更有幫助。
如果一個社會體制對自己教師最基本的信任都沒有的話，那還談什麼教育呢？
一切都是為了學生
教師心裡想的，都是如何善待學生，盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當的位置，找到真正適合自己的學習之路，找到最好的未來生活，以孩子為中心，才不會迷失教育的方向，從來不是為了讓學生或自己的教學成果爭得第一。
不過是盡其所能的，去教導我們所知的，單純把事情做好，一切都是為了學生。如此而已。
教育不是大量製造的工廠，孩子不該被當成大量製造出來規格統一的產品。
沒有後段班，只有引導班，不讓一人落後
芬蘭國民只有530萬人，國土有台灣的十倍大，小國承擔不起學習落差與失衡的人力損耗，如果制度放棄了學習緩慢的孩子，最後又期待他們長大後要自謀生路，豈不是將教育的義務跟日後社會矯正成本讓全民共同承擔？
芬蘭人坦承，芬蘭教育無法為資優學生提供量身製作的特別課程，是國家競爭力的損失，但資質好的學生自然會瞭解人與人間的差異，有自動學習與自我提升的能力，唯有關注並提升弱勢，縮小差距，降低未來可能出現的社會問題與成本，追求群體社會的平衡發展，才是社會安定的力量。
工藝與家庭經濟課
學習縫紉編織，木工，電工，認識食物與營養，烘焙，煮食，洗衣，垃圾與回收物處理，家庭理財等，教育安排學生學會生活裡最需要的技能及自我照料的本事，充份表現國家照顧人民生活的務實面。
城鄉無落差
無論是在大城赫爾辛基或北極圈內人數只有15人的偏遠小學，學校教學設施、師資、課程、工具、體育館、淋浴間、工藝教室、圖書館、營養午餐等樣樣不缺，甚至在偏遠地區，為了讓孩童平等接受國家義務教育，全以中小型計程車接送，費用全由郡市府負擔。只要學校存在的一天，不論大小學校，所有義務教育中該有的福利與資源，均一毫不差地施行。
學校與圖書館
芬蘭全國的公立市鎮圖書館就有近千座，包括室內設施，大部份由名建築師設計興建，
藏書豐實，報紙，網路，音樂專書，ＣＤ，ＤＶＤ，樂器練習室，錄音室，期刊等俱全。
另有大型巴士改裝而成的流動圖書館，不論嚴酷寒冬與永夜，每週定時定點奔行於偏遠地區，照顧憲法規定每位國民都該擁有平等的知的權利。
延伸閱讀：下課花路米－最好的圖書館員
平等是社會與教育的基態度，每個孩子都有受教育的權利
每一個社會需要每一種不同的人才，需要互相平等看待，互相尊重職業出身，互相認同，彼此扶助，大家才能生存，國家才會進步，才能在世界上得到良好發展。
即使是在義務教育年程中移民入芬蘭就讀的孩子，或是海外國人、國際學人、旅人、商人的孩子，仍是由芬蘭政府提供一套規劃，輔導所有外來孩子學習芬蘭語言，融入學生與社會社群，這是一筆昂貴的花費，但芬蘭不希望那些在海外多年的青少年，一回國就必須面對純芬蘭語的教學環境被迫在語言環境裡受煎熬，阻礙他們發揮原先所學。
青少年是成長過程中最苦澀的年齡，實在沒必要再加添他們環境壓力，這樣不符合教育宗旨與人性。
而且他們注重讓外來孩子保有自身的文化根源與語言，唯有對自己的民族有自信，接受融入芬蘭文化與社會的能力才會更大。
學校，就只是學習的地方
尊重每個孩子，尊重每個個體，來學校純粹只為了學習，不需要配合學校的體面，不需要配合政府的政策，沒有多餘的集合訓話，無意義的活動與典禮。
沒有顏色，沒有扭曲的立場，沒有權勢，沒有差別，還給學生一個乾淨的學習空間。
少子化，招生不足，是目前教育當局與學校面臨的問題之一，但或許也是一種轉機，能為教育帶來更符合人性化的改變。
我們希望我們未來的社會中有什麼樣的人民？倒算回來，我們現在就怎麼做吧！
臺灣，加油！
